Para conocer hay que andar los caminos

Autora: Laura Angélica Bárcenas Pozos

Publicado en Lado B

a semana pasada el señor secretario de Educación Pública dio a conocer el plan “Escuela al Centro” que tiene como propósito resolver problemas específicos de las escuelas para elevar la calidad de la educación.

La primera medida de este plan es ajustar los calendarios escolares y que cada institución pueda determinar cuántos días de clase trabaja. Este número de días no puede ser menos de 185 días, ni más de 200. La argumentación es que en cada región se presentan situaciones diferentes y que cada escuela podrá dar sus argumentos de por qué quiere trabajar esa cantidad de días, aunque el número de horas totales se mantendrán, es decir, las instituciones que elijan menos días, tendrán que alargar sus jornadas de trabajo. Llama la atención que siendo esta una buena medida, se vuelva a meter en el control y en la estandarización. Si todos los alumnos tienen el mismo número de horas en la escuela, ¿tendrán la misma calidad educativa?, ¿no la calidad de la educación depende de otras cosas como lo que hacen los profesores y la infraestructura?

Hay regiones en que es necesario que los niños estén en la escuela porque padres y madres trabajan para alcanzar un nivel de vida decoroso y si los niños y jóvenes no están en la escuela, corren el riesgo de caer en malas manos. Pero hay otras donde los niños y jóvenes dejan de ir a la escuela porque son jornaleros y sus familias requieren de la mano de obra de los estudiantes para responder a la tarea del campo; sin embargo, 15 días no serán suficientes. Estaríamos hablando de tres semanas laborables, lo que no puede coincidir con el tiempo de siembra y cosecha. Tal vez otra cosa que tendría que modificarse son los tiempos de vacaciones y de eso se ha hablado mucho, pero no se ha resuelto nada. Por otro lado, el total de horas no garantiza necesariamente mantener la calidad de la educación y sí lo es la forma en que se aprovecha el tiempo escolar.

Otra disposición interesante sería revisar a fondo los planes de estudio que están copados de contenidos académicos. Estamos en la era de la información y se piensa que entre más contenidos tenga el plan de estudios será mejor para los estudiantes y para la calidad de la educación y no hay peor creencia que eso. Nuevamente nos remitimos a la forma en que se abordan esos contenidos y a lo que realmente les es útil aprender a nuestros estudiantes. Sin embargo, los planes de estudio cada vez crecen más y cada vez más los profesores son exigidos para cumplir con la totalidad de estos en el aula. Poco nos preguntamos sobre la utilidad de esos contenidos, y sobre todo, nos cuestionamos poco acerca del aprendizaje logrado de los mismos por nuestros alumnos.

Otro tema central de este plan es que habrá apoyos administrativos en las escuelas para que los profesores se dediquen más al trabajo académico. Diversos periódicos señalaron que varios profesores comisionados en el sindicato y que no han estado frente a grupo regresaría a las aulas, cosa que parecía alarmante, sin embargo al revisar las notas periodísticas era claro que estos profesores regresarán a las áreas administrativas para desquitar lo que ganan, dado que no tienen competencia pedagógica desarrollada y por tal motivo se dedicarán a realizar esas tareas que le quitan mucho tiempo a los profesores en la preparación de sus clases y en la evaluación de sus alumnos.

No sé si eso sea suficiente, porque una de las ventajas de que cada profesor se hiciera cargo de subir esta información a la plataforma de la SEP, es que en poco tiempo se contaba con toda la información, si ahora lo hará una persona por institución, a lo mejor la SEP tiene que flexibilizar los tiempos. Claro está, que si esta persona se dedica cuarenta horas a la semana a realizar estas tareas administrativas, tendrá suficiente tiempo para cumplir con ellas. Sin embargo, los resultados de la evaluación sólo se reportan en ciertos periodos. ¿Qué harán el resto del tiempo estos profesores? Tal vez también podrían dedicarse a gestionar los recursos que las escuelas necesitan para operar de buena manera. Seguramente, trabajo no le faltará a este nuevo actor educativo, pero es importante que pronto quede definido cuáles serán todas sus funciones.

Otra medida que puede ser muy acertada es la que se refiere a que cada escuela cuente con un monto para operaciones no planeadas, como pagar equipo de cómputo que fue robado, o que hay que reparar algunos baños o que se rompieron algunos vidrios con el paso de algún fenómeno meteorológico y que los directivos  no tengan que gestionar estos recursos y se puedan dar soluciones rápidas a estos contratiempos. Empero, no es claro cómo se operarán estos recursos, de quién dependerá, cómo se transparentará su uso, etcétera.

Aunque espero que en el transcurso de las siguientes semanas se vaya hablando de cómo este plan entrará en acción y dónde se podrán consultar sus vericuetos, sería conveniente que las autoridades educativas fueran pensando que requieren acercarse más a las escuelas, ver las necesidades de las instituciones, de los docentes, alumnos y hasta de los padres de familia, cosa que ya ha estado haciendo el secretario de Educación, pero ahora falta que se vaya a escuelas rurales e indígenas, que ande los caminos (pero todos) que andan los alumnos y profesores.

Profesores migrantes, alumnos nativos

Autora: Laura Angélica Bárcenas Pozos
Publicado en E-Consulta el 11 de febrero de 2016.

Hace un par de semanas el Coordinador de las Maestrías en Educación de la Ibero Puebla me invitó a presentar un libro que editan la Dra. Frida Díaz Barriga, el Dr. Antonio Rigo Lemini y el Dr. Gerardo Hernández Rojas que lleva por título Experiencias de aprendizaje. mediadas por las tecnologías digitales. Pautas para docentes y diseñadores educativos.

Al revisar el libro para la presentación me sentí sorprendida por el contenido "tecnopedagógico" que resalta capítulo tras capítulo, pues -además de un prólogo realizado por Enrique Ruiz Velasco hay una introducción escrita por la Dra. Díaz Barriga, en donde establece el contenido teórico del texto y en el que se resalta la definición del vocablo ya enunciado que se refiere al uso pedagógico y no solo utilitarista de las herramientas digitales para favorecer procesos de aprendizaje- menciona otros conceptos como el de "ecología del aprendizaje", que se refiere a las interconexiones que vamos haciendo los usuarios de la red para aprender y para generar nuestros ambientes personales de aprendizaje, que aunque así se llaman, no me parecen tan "personales", pues siempre los construimos a partir de los otros y con los otros usuarios de la red.

Otro aspecto que me sorprendió en este texto es la idea de que la escuela como la conocemos hoy ya debe cambiar. No podemos seguir presentando a los estudiantes del siglo XXI que, además son nativos digitales, una escuela que instruye y no una escuela que favorece la construcción de aprendizajes. Por supuesto que estamos en un proceso de transición que resulta un tanto complicado porque ahora los aprendices enseñan muchas cosas a sus profesores, que son migrantes digitales, sobre el uso de herramientas que los docentes pretenden utilizar pero que recientemente conocen, mientras que sus alumnos las conocen propiamente desde que nacieron. Esto representa una contrariedad para todo aquel profesor que nació para enseñar.

En estas circunstancias el docente se convierte en el aprendiz y el aprendiz en el docente. Magna contrariedad, aunque no es una contradicción, pues los principios del aprendizaje sociocultural señalan que aprendemos en sociedad y que todos aprendemos de todos.

Otro aspecto innovador en este libro es el de prótesis sensoriales y esto se refiere a que a través de diversos recursos abiertos de aprendizaje, los profesores pueden acercar a sus alumnos a procesos que antes de este desarrollo tecnológico eran impensables en el aula, por el costo que representan y por el peligro que significan. Hoy los alumnos pueden ver cómo se procesa trinitrotolueno, sin que este les explote en las manos, o tal vez puedan ver la toma de Celaya sin que pierdan un brazo.

Estos recursos abiertos de aprendizaje, además de acercar el aprendizaje más real y situado a nuestros estudiantes, permiten que otros sentidos se activen como canales de aprendizaje: la vista, el oído y el tacto entran en acción. También el gusto y el olfato se activan al ver cómo estas prótesis sensoriales funcionan. Para esto los profesores deben ser unos navegadores ávidos y curiosos para encontrar el material que requieren para sus clases. A propósito de esta última idea, los editores y autores de este libro insisten constantemente que el docente debe ser un actor "activo" que decide sobre las estrategias, las actividades y los materiales que han de utilizarse para generar aprendizajes en sus alumnos, sin perder de vista el currículum.

Además, el texto contiene nueve capítulos y en cada uno de ellos se presenta un recurso digital diferente con un apartado teórico sobre el fundamento pedagógico que sustenta la existencia de esa herramienta, se ofrecen tips para su uso tecnopedagógico y se muestran diversas ligas para ver el uso de cada herramienta y que los profesores puedan tener modelos de referencia.

En estos apartados se puede leer acerca de las Web Quest, los portafolios, los entornos personales de aprendizaje, los foros, los e-casos, los blogs, las simulaciones digitales y los entornos virtuales de aprendizaje. Hay un capítulo, el octavo, que habla acerca de cómo utilizar software como estrategias para formar en investigación a estudiantes de licenciatura, que cualquier docente que tenga a su cargo un curso de metodología de investigación agradecerá. Y aunque muchas de las estrategias ofrecidas están pensadas en alumnos universitarios, un hábil profesor puede adecuarlas a cualquier nivel educativo.

Finalmente y a modo de conclusión el libro presenta una serie de elementos que los profesores migrantes no se deben perder, dado que nacieron en un siglo en que la tecnología no había avanzado tanto y que ejercen su labor profesional en el siglo XXI, con la intención de favorecer una educación más cercana a las necesidades de sus alumnos nativos digitales, nacidos en un siglo donde la tecnología se mueve a una velocidad que impresiona.

Queremos ser escuchados

Autora: Laura Angélica Bárcenas Pozos

Publicado en La primera de Puebla, el 7 de diciembre de 2015

El viernes pasado se llevó a cabo en la Ibero Puebla el IX Foro del Campo Estratégico de Acción, Modelos y Políticas Educativas (CEAMOPE) con el tema: Pertinencia de las directrices del INEE desde las Escuelas Normales. La idea del este foro para los organizadores era generar un intercambio de ideas académicas entre el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y profesores de escuelas Normales de la región.

Así que originalmente organizamos dos paneles e invitamos a una persona de la junta de gobierno del INEE, a una autoridad educativa de la SEP Federal, específicamente de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación que pertenece a la Subsecretaria de Educación Superior. La semana anterior al evento y estando en Chihuahua los invitados del INEE empezaron a decirme que era probable que no vinieran a tener este diálogo, pues observaban que no había condiciones para tener un intercambio académico y que estaban seguros que esto se convertiría en un mitin político. La verdad, apreciados lectores, yo pensaba lo mismo.

Cuando informamos al resto de nuestros invitados y a los asistentes que ya se habían inscritos que el INEE no vendría, la autoridad educativa, me llamó para decirme que no consideraba prudente venir porque ya no habría interlocutor con quien hacer este intercambio. Tuve que darle las gracias por haberme avisado y colgar, sin embargo me dejó dicho que la SEP ya había tomado postura en relación a las directrices que había emitido el INEE y que eran el motivo de nuestro evento. En ese momento pensé que se nos caería el Foro y creí que los asistentes ya no considerarían importante y necesario venir, pues dos de los invitados centrales ya no estarían presentes.

Para mi sorpresa, los profesores de las instituciones normales no se bajaron del barco. Empezaron a llamar insistentemente y a decirnos que estaban muy interesados en escuchar a profesores de otras normales para saber cuál era su postura frente a lo que está aconteciendo. Reorganizamos el Foro y este se llevó a cabo con un solo panel. Dimos holgura para que los profesores de las normales se expresaran con amplitud en el panel y para que hubiera este diálogo entre ellos. En el panel hubo representación de normales rurales, urbanas, superiores y de profesores y profesoras.

El documento de la respuesta de la SEP al INEE se hizo presente y en este se señala que no es responsabilidad del INEE realizar el tipo de recomendaciones como las que hizo a través de las directrices, y de acuerdo a lo que señalaron los profesores y las propias autoridades educativas, el INEE tendrá que revisar su postura y sus planteamientos. A mí me llama la atención, porque en la ley se señala que es responsabilidad del INEE emitir directrices para la mejora de la educación. Pero esto ya será harina de otro costal.

Por ahora lo que me interesa comunicar es lo que vi en este IX Foro del CEAMOPE y que me parece importante rescatar. Primero, esto no se convirtió en un mitin político, por el contrario, los profesores de las normales se muestran preocupados y tienen claridad de que hay la necesidad de mejorar las condiciones en que se da la educación en nuestro país.

Desde la participación de los panelistas, hasta las intervenciones del público asistente, en varias ocasiones se mencionó que hay muchos profesores haciendo bien, incluso muy bien su trabajo, pero también que hay profesores que no lo hacen. También se mencionó en más de una ocasión que hay prácticas que no son pertinentes ni adecuadas para tener una buena calidad de la educación. Que se hace poca investigación y que hay poca colaboración entre escuelas normales en el país.

Sin embargo, se habló mucho de que la formación inicial de los docentes debe estar en las normales, no sólo por el conocimiento técnico pedagógico que ofrecen a sus alumnos, sino por la tradición que estas tienen en la formación de profesores, no solo en México sino en todo el mundo. También se dijo que las normales rurales no deben desaparecer pues atienden a estudiantes que no tendrían otras posibilidades de acceso a la educación superior, pero sobre todo porque de estas escuelas egresan profesores que atienden a sectores marginados de la sociedad.

Finalmente se habló de cómo las corruptelas de los sindicatos están afectando a las prácticas que se llevan a cabo al interior de las escuelas normales, pues en la compra y venta de plazas están llegando profesionales de otras especialidades a desempeñarse como formadores de formadores. Hubo un reconocimiento de que de requieren hacer mejoras profundas, que requieren trabajar estrechamente, que necesitan conformar redes de colaboración y además generar investigación educativa para mejorar la educación en México. Tal vez el reclamo más fuerte que los profesores que los profesores hicieron es que la junta de gobierno del INEE los escuche y construya estas directrices tomándolos en cuenta.

Recuperemos la confianza

Autora: Laura Angélica Bárcenas Pozos

Publicado en E-Consulta el 9 de diciembre de 2015

Todas las semanas estamos teniendo algún hecho significativo del que vale la pena hablar en relación a la Reforma Educativa, particularmente la evaluación de la docencia que se está llevando a cabo en estos días. Lo sucedido en Acapulco el jueves 3 de diciembre no había tenido referente. Cuando ya estaba casi todo listo para iniciar la evaluación, un grupo de profesores empezaron a desconectar un número indeterminado de computadoras y a gritar consignas para evitar que la evaluación se llevara a cabo. Así que la autoridad educativa se vio obligada a suspender la prueba por dos horas. A las 11 Hrs. del mismo día se reinició la prueba y aunque no todos los que se habían registrado, la mayoría de los docentes retomaron la evaluación.

Y aunque veo que la Secretaría de Educación Pública (SEP) está haciendo sus mejores esfuerzos para lograr que la evaluación se lleve a cabo en el mayor orden posible, no lo ha logrado y es posible que esto se deba a que está utilizando a la policía federal para resguardar el orden, particularmente en las regiones en donde la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), tiene mayor presencia, generando mucha desconfianza entre los docentes.

El sábado fue imposible no tocar el tema con mis alumnos de maestría, pues la mayoría de ellos son profesores y directivos de escuelas básicas y públicas. Todos ellos se muestran preocupados de cómo están sucediendo las cosas. Tiene temor, pues están convencidos de que la prueba se ha diseñado para sacarlos a todos del servicio profesional docente y que las tres evaluaciones que enfrentarán solo alargarán la agonía y que muchos de ellos -si no todos-, pronto estarán fuera. Hablamos de quiénes diseñaron la prueba, de qué debe pasar al enfrentarla, de cómo pueden prepararse, de qué deben esperar.

Lo que pude observar en este diálogo es el alto nivel de desinformación, y cuando les hice ver esto a mis alumnos y les pregunté cuáles eran sus fuentes de información, me refirieron que se las proporcionan sus representantes sindicales. Entonces les dije que se estaban arrimando a un mal árbol, porque los sindicatos son los más afectados con esta Reforma, pues perderán buena parte del poder que tienen en la educación en México. Los invité a que se enteraran por ellos mismos, que leyeran la reforma que sigan la página de Facebook del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), entre otras cosas.

Por otro lado, pude percibir un alto nivel de desconfianza, “no van a correr a todos” decían algunos. Otros decían, “no nos pueden correr a todos” y otros más decían “no van a correr a nadie”. Yo creo que se van a ir del Servicio Profesional Docente, aquellos que tengan que irse. La evaluación tal como se ha planteado, está orientada a la mejora. Los profesores pueden presentar por primera vez la evaluación y con esto saber cuáles serán sus áreas de oportunidad, es decir, saber en qué no salió tan bien evaluado y trabajar en ello para poder mejorar en la siguiente evaluación.

Por eso recomiendo a los profesores, primero que revisen por ellos mismos el texto de la Reforma Educativa y que revisen la Ley al respecto, para que hagan su propio juicio y no se dejen llevar por todo lo que se dice sobre esta Reforma, uno de mis alumnos, decía “es que uno ya no sabe qué creer, pero en radio pasillo se escuchan muchas cosas que son ciertas y muchas otras que no los son”. Por esto es importante que los profesores tengan la información de primera mano y la pueden encontrar en la página de la SEP.

También es necesario que entren a la página del INEE, para que puedan tener acceso a toda la información que ha generado el Instituto en relación a la evaluación y para que practiquen con los simuladores de la prueba. Así sabrán qué tipos de preguntas van a enfrentar y sobre qué deben leer.

En segundo lugar, es importante que los docentes reflexionen con otros compañeros sobre sus experiencias profesionales y que piensen qué hacen cuando enfrentan diferentes situaciones como profesores o como directivos, pues buena parte de la prueba se basa en casos prácticos. No se trata de aprenderse nada de memoria, sino de ser lógicos y tener conocimiento pedagógico y de política pública para responder a esta evaluación.

En tercer lugar, es necesario reestablecer la confianza. Se requiere que el Estado y eso también incluye al INEE confíe en miles de profesores que están haciendo bien su trabajo y que con muy poco hace mucho. Pero también es necesario que esos miles de profesores confíen en que no se trata de quitarles su trabajo, sino de mejorar la educación en nuestro país, no solo para mantener el empleo, sino para dar mejores condiciones de vida a muchos niños y adolescentes que lo requieren. Todos los que estamos relacionados con el ámbito educativo sabemos que la escuela (como institución y de manera personal) es la única que hace algo en favor de muchos niños y adolescentes.

Recuperemos la confianza, no encuentro otra forma de avanzar en este agujero en el estamos metidos.

¿No habrá otra forma de hacer la educación?

Autora: Laura Angélica Bárcenas Pozos
Publicado en Lado B, el 16 de diciembre de 2015

La verdad me siento preocupada de lo que está sucediendo en torno a la reforma educativa, que como todo el mundo lo dice, no es una reforma educativa como tal, sino una reforma laboral para los trabajadores de la educación, que se formuló con la intención de ofrecer garantías para que las reformas, esas sí educativas, del 2009 y 2011 (la RIEB y la RIEMS) pudieran ser bien operadas.

Pero en estos años, desde enero de 2013 en que esta reforma educativa (laboral) se dio a conocer, ha traído muchos desajustes pues no ha habido diálogo con los docentes. Muchos profesores sienten que les han hecho a un lado y que no han sido escuchados para tomar en cuenta las necesidades que los profesores tienen en cuanto a sus condiciones laborales.

Junto al poco diálogo, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación diseña una evaluación, que está en manos de expertos. Los académicos mejor preparados en México sobre la evaluación están al frente del diseño de los instrumentos. No son unos desconocidos. En el ámbito educativo nombres como el de Sylvia Schmelkes, Eduardo Backhoff, Margarita Zorrilla, son reconocidos por su conocimiento del sistema educativo, no sólo por los puestos que han ocupado, sino porque hacen investigación seria sobre la educación en México. Saben hacer investigación y esta investigación les ha dado un conocimiento del sistema educativo que pocos tienen.

Y es absolutamente necesario evaluar el sistema educativo (que quede claro que no se trata de evaluar sólo a los docentes), para que se tenga un buen diagnóstico de algo que todos sabemos que está mal. ¿No hay posibilidades de generar diálogo para que los intereses e ideas de los profesores sean tomados en cuenta en esta evaluación?

Los profesores consideran que la evaluación es punitiva porque está tocando algo que en décadas pasadas era impensable tocar: su seguridad laboral. Desde el 2013, se ha dicho que lo que está en la preocupación de los docentes no es la evaluación, ni los resultados de la misma, sino la permanencia en sus puestos de trabajo. Todos sabíamos en décadas pasadas que alguien que trabajaba en el magisterio podría tener su empleo hasta que quisiera o hasta que viviera; independientemente de si hacía bien o no su trabajo, si llegaba o no ebrio, si llegaba o no lo hacía, si sus alumnos aprendían o no lo hacían, etc. Y claro está que esto no es culpa de los profesores, sino de aquellos que por favores políticos consiguieron estos arreglos perpetuos que muchas veces no beneficiaban en nada a la educación y desacreditaban la labor de los profesores. ¿No habrá una forma de que los mejores profesores estén frente al aula y los que no son buenos se dediquen a otra cosa?

Los sindicatos magisteriales han tenido mucho que ver en esto, las corruptelas que han llevado a comercializar la educación en México, no tienen referente alguno. Todo se compra y se vende en estos sindicatos, las plazas son una de las muchas cosas que se comercializan, pero también los cambios de adscripción, el incremento de horas, el ascenso en el sistema, y la moneda de cambio pueden ser pesos constantes y sonantes, pero también se puede pagar en especie, con bienes raíces por ejemplo, y también se aceptan convenio sexuales.

En el reciente congreso del COMIE un prestigiado académico, del que me reservo su nombre porque no es mi interés desacreditarlo, dijo que estas prácticas eran los usos y costumbres de la relación laboral en el magisterio. A mí me parece que esto tiene un solo nombre y se llama “corrupción”. Si las plazas, puestos clave, ascensos se venden al mejor postor, por supuesto que habrá un deterioro de la calidad de la educación, pues no están llegando los mejores, sino los que tienen para asegurar un empleo. ¿No habrá otra forma de otorgar las plazas?

Además el sistema educativo está mal estructurado, muchas escuelas que carecen de lo mínimo para funcionar, ya no digamos infraestructura, sino hacen falta profesores que atiendan a todos los niños que requieren educación. Claro está que no es lo mismo una educación en donde hay 30 niños en un grupo con un profesor y todos esos niños pertenecen al mismo grado escolar y el docente se puede concentrar en una sola función, a una escuela en donde en donde hay 30 niños que pertenecen a dos o tres grados diferentes, en donde el profesor tiene que hacer varias funciones a la vez. Además tiene a su cargo la dirección de la escuela y se ven en la necesidad de abandonarla cuando hay reuniones de directivos, haciendo imposible que cumplan bien con dos funciones al mismo tiempo; así que los niños se quedan sin clase, mientras que los niños del primer ejemplo, siempre tienen con ellos a su profesor. ¿No hay otra forma de organizar el sistema educativo?

¿Qué le ha pasado a México?

Autor: Dra. Laura Angélica Bárcenas Pozos, si quieres saber más sobre el autor, haz click aquí

¿Qué le ha pasado a México? Me pregunto una y otra vez, cuando leo que unos pasan sobre otros en nuestro país. Pero si tenemos una constitución, me digo, la del diecisiete que celebramos cada 5 de febrero. Dónde quedaron sus principios, sus fundamentos, esos de que todos somos iguales y que no hay diferencia de credo, ni de raza, ni filiación política, si naciste en México, tienes derechos porque todos somos iguales y vivimos en un país democrático.

          Pero no, la realidad es que estamos viviendo en la barbarie que describió John Kenneth Turner en 1908 sobre las haciendas henequeneras y las condiciones de esclavitud en la que vivían miles de campesinos mexicanos tanto en Yucatán como en Valle Nacional. Condiciones que vemos repetidas más de cien años después en San Quintín, Baja California y cuyo reclamo dado a conocer el pasado 18 de marzo, abrió una nueva cloaca de nuestro México actual cuando la prensa señala que San     Quintín es sólo un ejemplo de lo que ocurre con los jornaleros por todo el territorio nacional.

          Esta cloaca nos muestra cómo miles de personas son explotadas en los campos de fresa, jitomate y mora, que se les medio paga, que se les dan medio condiciones para vivir, que se abuza de ellos, de sus mujeres y sus hijos, que sencillamente y para decirlo rápido, no hay moral. Y bueno, si la constitución no nos es suficiente, ¿dónde están los principios cristianos? En un país que se declara primordialmente cristiano, aunque no necesariamente católico, en donde el principio fundamental es “no hagas a otros lo que no quieras que te hagan a ti”. Pero los dueños de estos campos, los capataces y los ingenieros que trabajan en estas zonas, creen que porque tienen un poco más preparación, más dinero o más poder, pueden pasar por encima de los derechos de esos que no han tenido las mismas posibilidades, sólo porque nacieron campesinos y pobres.

          Y bueno, si tampoco alcanza el principio cristiano, al menos debería alcanzarnos un poco de ética, de ver al otro, que es semejante a uno, que tiene ojos, boca, cuerpo, mente y seguramente emociones y sentimientos… que es como yo, que merece una vida digna como la mía. ¿Por qué no alcanzamos a pensar eso?, ¿por qué nuestro egoísmo?, ¿por qué pensamos que somos mejores que los otros?, ¿por qué no somos capaces de entender la diferencia?

          Porque no hay una educación ética. Pero ojo querido lector, esa educación ética no sólo le corresponde a la escuela, sino a todos, a la mujer que te vende verduras en el mercado, al que te vende el periódico en la esquina, al peluquero que te deja mejor apariencia, a la costurera que te arregla tus pantalones, al jornalero que siembra lo que te comes, al burócrata que te realiza un trámite, al jardinero que poda tu jardín, al periodista que te da a conocer lo que sucede, al obrero que produce mil cosas que consumes, al policía que cuida, al chofer que maneja el camión que abordas, al cura que te envía mensajes morales para que reflexiones sobre tu actuar, al médico que te cura, a la señora que hace la limpieza para que vivas y trabajes en un lugar confortable e higiénico, al mesero que te sirve un café, al profesor que enseña cosas para enfrentar la vida, al servidor público que genera mejores condiciones sociales a la población y todos, todos somos responsables de esa educación ética.

          Pero en este ejemplo, también quiero mostrarte mi querido lector, que todos necesitamos de todos y que si todos hiciéramos lo que nos corresponde, con humildad y con actitud de servicio, seguramente tendríamos un mejor país, y con nuestro solo ejemplo estaríamos educando de una mejor manera a nuestros niños y jóvenes. 

          ¿Qué estamos esperando… que el otro empiece? Es necesario que empecemos por nosotros mismos. Empezar por no criticar al de junto; empezar por comprender al diferente, pues yo soy diferente para el otro, empezar por dar lo mejor de mí, pues otros están dando lo mejor de ellos a mí, empezar por no pensar cómo me friego al de junto, sino cómo le aporto algo para que sea mejor, empezar por pensar que no todos tenemos las mismas posibilidades y que los que más tienen, deben emparejar las cosas dando a los que menos tienen… tal vez no cosas materiales, tal vez trabajo, comprensión, respeto.

          Ya la clase política, no le pido, le exijo que respete y haga respetar a la Constitución; no le pido, le exijo que respete a todos sus compatriotas; no le pido, le exijo, que cumpla como servidor público  y que deje la política a los que no están en servicio público; y sobre todo no le pido, le exijo que sea ético y moral.

II Jornada de Educación sobre la Convivencia Escolar

Autor: Laura Angélica Bárcenas Pozos, si quieres saber más del autor haz click aquí 

Publicado en E-consulta 

En la Ibero Puebla, cada programa de licenciatura puede tener un Consejo Estudiantil de Representantes (CER)  que, como su nombre lo indica, es un pequeño grupo de estudiantes que se encarga de representar a sus compañeros de carrera en diversas acciones que organiza la Universidad o ellos mismos, por el periodo de un año.

En el caso de la Licenciatura en Procesos Educativos, los estudiantes del CER se están haciendo de cierta fama porque organizan una actividad académica de alto nivel, sobre algún tema que pueda resultar no solo de interés para los estudiantes de esta carrera, ya sean de la Ibero o de otras instituciones; sino que desde su organización, lo piensan y lo dirigen a profesores en funciones, principalmente de educación básica.

         Este año, el CER de la Licenciatura en Procesos Educativos está organizando la II Jornada Educativa para el día 9 de abril en el Auditorio Gimnasio Ignacio Ellacuría, el tema a tratar es la convivencia escolar y cómo trabajarla desde tres posturas educativas: Montessori, Freinet  y la propia investigación educativa. Dado que las alumnas de esta carrera piensan en grande decidieron invitar a personalidades expertas en la materia, de diferentes partes del país para compartir sus conocimientos con el público asistente.

          La carta más fuerte y quien dictará la conferencia magistral es la Dra. Cecilia Fierro, de la Universidad Iberoamericana León, que ha trabajado el tema de convivencia escolar en sus investigaciones y a partir de estas han desarrollado algunos libros en donde se hacen recomendaciones a los docentes sobre las mejores maneras de enfrentar a los alumnos para generar una buena convivencia en el aula, como: Ojos que sí ven: casos para reflexionar sobre la convivencia en la escuela. Seguramente la Dra. Fierro no solo nos dirá que ha encontrado en sus investigaciones, sino que hará una serie de recomendaciones de cómo enfrentar los problemas de convivencia escolar.

          Posteriormente habrá un panel, en donde las invitadas a participar son la Dra. Bertha Fortoul, quien nos explicará cómo la investigación educativa está colaborando a mejorar los problemas de convivencia escolar, la Lic. María de Lourdes Vargas  nos dará sus ideas sobre cómo abordar este tema desde la pedagogía de María Montessori y lo mismo hará la Mtra. Hortensia Fernández, pero desde la pedagogía de Celestin Freinet. La Dra. Fortoul nos visitará desde la ciudad de México, mientras que la Lic. Vargas lo hará desde la ciudad de Oaxaca. La Mtra. Fernández radica en nuestra hermosa ciudad.

          Finalmente se hará la presentación de un libro que reúne el estado del arte sobre la convivencia escolar que se ha recopilado en los últimos diez años. Este libro lo presentarán dos catedráticas de la Licenciatura en Procesos Educativos, la Dra. Isabel Royo y la Mtra. Teresa Brito, quien además coordina este programa. Cómo ustedes pueden apreciar queridos lectores, este es un evento de alta calidad que busca aportar un poco a la reflexión sobre el tema de la convivencia escolar, de cómo mejorar las relaciones alumno-alumno y alumno-docente en la escuela, para prevenir situaciones conflictivas y dramáticas como de las que hemos sido testigos en las últimas semanas.

          Debo decir que al apoyar a los estudiantes en la organización de este evento, me he llevado gratas sorpresas; primero y tal vez la más importante es la sensibilidad que han mostrado las alumnas y los alumnos al decidir abordar esta temática en un momento complicado en nuestro país en donde la violencia se ha vuelto cotidiana y en donde las confrontaciones entre compañeros son noticia de primera plana de los principales periódicos locales.

          También me sorprendí cuando me di cuenta que todas las invitadas son mujeres, me imagino que debe haber algunos hombres trabajando sobre el tema, pero es evidente que son mujeres las que llevan la batuta, las que muestran con más claridad sensibilidad hacia estos delicados temas y además son las que tienen el reconocimiento de los otros por trabajar el tema. Junto a esta, la tercera sorpresa es la capacidad de organización que han tenido los estudiantes para llevar a cabo un evento de esta envergadura y realmente han requerido de  sus profesores apoyos mínimos  lo que muestra qué tan competentes se van haciendo.

          Así que no me queda más que invitarlos a venir a este evento, a escuchar a estas expertas, obtener ideas, reflexionar sobre cómo podemos mejorar la convivencia escolar en nuestras escuelas y consultarlas sobre las dudas que nos asaltan cuando se tienen que enfrentar la violencia que ha entrado de la calle a la escuela.

¡Que desaparezcan!

Autor: Laura Angélica Bárcenas Pozos, si quieres saber más acerca del autor, haz click aquí

Publicado en La Primera de Puebla 

En días pasados volvimos a ver como los docentes de la CNTE, específicamente de la sección 22 de Oaxaca, tomaban las calles de la capital del país para protestar y exigir el pago de sus honorarios que no les han hecho a los docentes de esta entidad así como a los profesores de Guerrero y para colmo a los de Michoacán. Muchos ciudadanos están cansados de estas movilizaciones por un lado y por otro los líderes de la sección 22 se las saben de todas, todas y  con su gran capacidad de organización logran instalarse en cuestión de minutos en las calles del Distrito Federal, desquiciarlo y permanecer ahí por días.

          Sin embargo, esta vez, aunque no estoy muy de acuerdo con las formas, veo que la demanda central de la CNTE es justa, al menos en una parte, pues a cualquiera de nosotros que no nos pagaran nuestro salario ocasionaría un desajuste en nuestra situación personal y familiar. En el caso de los profesores, es lo mismo y peor aún si consideramos que les pagan una miseria. Hace un par de años vi, por curiosidad, el recibo de pago de una profesora de preescolar en nuestra entidad, y recibía por una quincena un poco más de mil quinientos pesos; lo que da evidencia de lo poco que cobran los docentes y de que viven al día. Así que  si les dejan de pagar no tendrán para cubrir sus necesidades básicas y se verán obligados a salir a las calles a protestar, como seguramente lo haría cualquiera de nosotros.

          Sin embargo, la cuestión central es ¿por qué se les ha dejado de pagar a los docentes de estas entidades y que están agremiados al CNTE? Se dice que es el juego político que está haciendo el gobierno federal para desestabilizar a este sindicato que tantos dolores de cabeza les ha causado, pero las demandas de la CNTE en las movilizaciones de los días recientes no se han limitado a exigir el pago a los trabajadores de la educación sino que se han aprovechado para demandar otras cosas como: 1)  el pago de salarios a 2 mil 500 maestros del estado, que por cuestiones administrativas no han cobrado; 2) la basificación de 3 mil docentes que no reconoce la Federación, según la Sección 22; 3) aprobar una Ley Estatal de Educación contraria a la Reforma Educativa, y que favorece a la CNTE en el manejo de la educación en Oaxaca; 4) la desaparición de la Sección 59 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), quienes tienen en su poder 100 escuelas de nivel básico; 5) la entrega de estas escuelas del SNTE  a la Sección 22; 6) la contratación automática de los estudiantes normalistas egresados; 7) la liberación de presos políticos en Oaxaca y 8) La presentación con vida de los 43 normalistas desaparecidos de Ayotzinapa.

          El despropósito de la mayoría de los puntos del pliego petitorio de la CNTE no tiene lógica alguna, pues muestran que se vela solo por los intereses de los líderes sindicales y se utiliza a la base de profesores oaxaqueños como carne de cañón para mantener sus movilizaciones. Siempre se dice a los medios que se consulta a los agremiados, pero las decisiones ya están tomadas desde la alta cúpula sindical y los trabajadores de la educación agremiados a esta organización son manipulados para adherirse a los movimientos.

          La CNTE, la sección 22, lamentablemente se ha vuelto más de lo mismo de lo que es la SNTE, y la verdad es que los profesores están desprotegidos, pues por un lado el gobierno federal los exprime, les exige y les paga un salario miserable y por otro las organizaciones sindicales están exprimiendo, manipulando y abusando de los trabajadores de la educación que no se limita solo a los docentes, sino a administrativos, intendentes y personal de apoyo en las escuelas pública de todo el país, es decir estos trabajadores están entre dos fuerzas que los oprime.

Y frente a este panorama, ¿qué pueden hacer los docentes, comprometidos, con vocación, que se levantan a diario en la madrugada para cumplir con la labor que tienen encomendada? Por ahora no veo futuro, todo indica que las organizaciones sindicales se mantendrán y que seguirán moviéndose al ritmo de intereses perversos y que difícilmente responderán o atenderán las necesidades laborales de sus agremiados; además los gobiernos y los políticos, no solo el federales sino también los estatales, los estarán utilizando como medio político para acceder o para mantenerse en el poder.

          Así que lo que podemos apreciar después de casi un siglo de sindicalismo magisterial, es que estas organizaciones se han pervertido o corrompido tanto que lo mejor que pueden hacer para el bien de la educación en México es desaparecer.

Dudas, dolor y duelo

Autora: Laura Angélica Bárcenas Pozos, si quieres conocer más datos de la autora, haz click aquí
Publicado en E-Consulta,el 14 de octubre de 2014

El pasado 26 de septiembre cerrábamos la X Jornada de la Red de Investigadores en Educación y Valores en La Ibero Puebla con un brindis y ahí nos encontrábamos investigadores de esta red, académicos, estudiantes normalistas, estudiantes de educación de diferentes universidades y disfrutábamos de una exquisita velada, mientras en la ciudad de Iguala un grupo de estudiantes de la Normal Rural Raúl Isidro Burgos (mejor conocida como normal de Ayotzinapan) eran masacrados por razones que, hasta ahora, no han sido suficientemente esclarecidas.
                 Tratando de entender cómo se llegó a toda esta terrible situación, recurrí a mis libros de historia de la educación en México para revisar el origen de estas normales rurales, de las que yo, por ser ex normalista, conozco a algunos profesores que han egresado de estas instituciones y también conozco su labor como docentes en medios pocos favorecidos. Estas instituciones nacieron en la década de los veinte del siglo pasado y de la idea de Moisés Sainz cuando era secretario de educación pública y se querían extender los servicios educativos a todos los rincones del país, pero no había suficientes profesores formados para atender esta tarea.
                  Estas escuelas se crean para ubicarlas en zonas campesinas, para dar acceso a que personas de escasos recursos tuvieran una formación como profesores de educación primaria y fueran ellos quienes regresaran a sus comunidades o bien fueran enviados a zonas indígenas a educar a niños en donde antes nunca había habido escuelas; de ahí su carácter de "rural". Además desde su nacimiento tenían la característica de socialista en la formación de estos profesores, pues lo que se buscaba en ese momento es que la educación fuera un medio para acortar las distancias entre los que más ricos y los más pobres. Y dado que estaba destinado a estudiantes de muy escasos recursos, estas instituciones nacen como internados, pues los estudiantes provenían de diversas regiones y no había forma de cubrir sus traslados, entonces era mejor que quedaran internados en las instituciones.
                 El gobierno de Lázaro Cárdenas, se reconoce como el periodo de la educación socialista y se les da un fuerte impulso a estas instituciones pues cubrían muy bien la intencionalidad educativa que pretendía este presidente y las normales rurales recibieron todo el apoyo político y económico que requerían para su sustento. Sin embargo en los años cuarenta, empieza una etapa de modernización educativa que incluye a las escuelas normales y las normales rurales desaparecen del discurso político, haciendo evidente que se busca su desaparición.
                  En la década de los sesenta, llega el punto más álgido de la relación del gobierno con estas instituciones y mientras en las normales rurales crece la ideologización socialista, se generan fuertes grupos de resistencia para poder mantenerse tal cual fueron creadas en su origen y para responder a la necesidad existente de formar profesores rurales e indígenas para educar a niños de estas zonas. Y así han existido hasta el día de hoy, entre el escaso recurso que les da el estado y la exigencia de los estudiantes por mantenerlas abiertas.
                  Algunas de estas instituciones, como la de Ayotzinapa, han buscado hacerse autosustentables, al menos para la manutención del internado y siembran granos, crían ganado y venden sus productos. Sin embargo siguen exigiendo al estado les proporcione los recursos que requieren para mantener la escuela. Esta es la razón por la que los estudiantes de vez en vez salen a "botear", es decir piden apoyo a la población y lo que reúnen lo utilizan para los gastos propios del internado.
                  Pero, ¿qué pasó ese 26 de septiembre? Los muchachos de esta normal, normalmente no iban a Iguala, sino a Chilpancingo; ese día justamente era el informe de la presidenta del DIF municipal de Iguala, esposa del presidente municipal Abarca que ahora está prófugo, ¿los muchachos lo sabían y querían molestar al presidente municipal? No lo creo, las demandas de estos estudiantes siempre han sido a la federación y al gobierno del estado. Que los estudiantes "botearan" ¿molestó tanto al Sr. Abarca que los mandó masacrar, abusando de su poder que se ha hecho evidente en los medios?
                  No tengo conjeturas más bien tengo dudas en relación a estos hecho, pero sobre todo de quiénes nos están gobernando en todos los niveles, pues más allá de los asesinatos y desapariciones, se ha destapado la cloaca de la política en nuestro país y apesta. Tengo dolor, por esos muchachos, los desaparecidos, los muertos y los vivos que están tan atemorizados y de sus familias que no saben cómo proceder y tengo un enorme duelo por este México que se pudre a pedazos.